语言训练师证怎么考、详细报考条件一览表

　　这里有几个原则需要大家注意：1、遵从孩子的能力和语言理解表达学习认知顺序。

　　重要的事情说三遍：从孩子目前的能力出发！

　　2、逐渐拔高和多样性

　　如果是已知已经掌握的，请用同义词或者相近的词有意识代替，或者换一种说法，深入一个层次。

　　比如同样表示累，你可以根据孩子的能力说：“累死了！”“好累！”“什么都不想做” “想休息”，你的表达越丰富，孩子学到的越多。

　　患有语言障碍的儿童常表现出以下方面的不足：

　　1.语言数量少，学到的语言和理解的语言数量明显不足，这是语言障碍儿童存在的普遍且主要的特征。

　　2.语法有缺陷，对句法结构、词态等语法的学和使用在一般情况下都很困难。

　　3.社交沟通不足或不当，社交沟通不足常被描述为语用方面的不足。如不能主动发起沟通。

　　4.非语言沟通技巧缺乏，很少使用手势、面部表情等。

　　5.读写技能不足，语言学障碍儿童在学校常伴有学业困难，如存在阅读、书写、拼写困难等。

　　孩子理解语言的培养从哪里做起？

　　1、日常接触到的物品，积累*基本的词汇。

　　2、日常例行活动，每天遇到的场景，可以描述给孩子听。

　　3、开放和计划性相结合 妈妈每天有进度的教语言给孩子，但是每个人的语言使用习惯往往是固定的，这时候如果加入一个正常孩子，这个正常孩子丰富活泼的语言可能就会给自闭儿冲击，会让孩子学到更新鲜的语言，包括互动方式。

　　注重朗读背诵，大量诗文的读背积累了丰富的语言材料，培养了语感，符合学语言的规律，注重基础练，例如教学生对对子，是为写诗作文打基础的有效训练方式，通过大量的属对造句，使儿童领悟到词类和造句的规律，我国古代的教育报名。在千百年的教学实践中创造了适合汉语汉字特点的一整套教学内容和方式。其中有许多是进行语言训练的精辟见解和宝贵经验:注重激发兴趣。利用韵语和插图以适合幼童认知水平。

　　有的家长问：什么时候是适合语言训练的时候？我的回答是随时随地。

　　你在开口跟孩子沟通的时候，你在阐述一个事情给他的时候，你都要先想好应该怎么说，这句话孩子是否能理解，能够理解到什么程度。这件事我应该怎么用合适他的发育年龄的叙事形式讲述出来？

　　语言的概念：语言是人和其他动物相区别的主要标志之一，是人类交往的工具，也是表达个体思想的工具。语言的发展在婴幼儿认知社会的过程中起着重要的作用。由于许多运动发育迟缓的患儿是由于大脑的损伤造成的，或多或少伴有语言障碍的存在，主要表现在发音功能障碍，语言表达功能障碍及语言发育迟滞。

　　出现以上类似症状的孩子，家长注意这样做

　　1. 发现口吃情况去及时检查，以取得正确的干预方法。

　　2. 减少过多、过难的提问，以简单的是与不是做为答案。

　　3. 不能有任何的语言和肢体提醒，以免加重孩子心理暗示。

　　4. 减慢周围人说话语速。

　　5. 多正面鼓励孩子。

　　语言是一种作为社会交际工具的符号系统。所谓符号系统，是指语言的各种要素及语言单位按照一定的组合规律和内部联系形成的机构整体。语言符号系统包括语音、语汇、语法等，形式包括口语、书面语、手语等。各种语言都有自己独特的语音、语汇和语法系统。

　　环境压力

　　家长对孩子期望值比较高，持有较高标准，力求完美，这时候不停提问孩子一些问题，反复的让孩子练习，孩子出现口吃的几率也非常高。

　　在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。要发展幼儿的口头语言表达能力，首先，要让幼儿掌握大量的词汇，因为，词是语言的建筑材料，幼儿掌握词汇的多少，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的语言交流。

　　大人不要老追问孩子，而是要注意同理孩子。

　　比如，可以分享“我也不想上班，可是上班是为了为了赚钱，养育孩子，这就是责任嘛！人总是不能想怎么样就怎么样的。”然后再过渡到问孩子：“你喜欢上学还是放假？”可以带孩子一起思考孩子的责任是什么，为什么上学等。

　　出现以上类似症状的孩子，家长注意这样做

　　1. 发现口吃情况去及时检查，以取得正确的干预方法。

　　2. 减少过多、过难的提问，以简单的是与不是做为答案。

　　3. 不能有任何的语言和肢体提醒，以免加重孩子心理暗示。

　　4. 减慢周围人说话语速。

　　5. 多正面鼓励孩子。

　　针对不同的孩子采取不同的方法，但总体原则以心理引导为主。

　　孩子口吃的主要表现

　　1. 起始音困难

　　2. 发音重复，拖长音节

　　3. 说话之前构音器官的准备性运动过多

　　4. 说话前的极速呼吸，说话速度突然改变等。

　　针对不同的孩子采取不同的方法，但总体原则以心理引导为主。

　　孩子口吃的主要表现

　　1. 起始音困难

　　2. 发音重复，拖长音节

　　3. 说话之前构音器官的准备性运动过多

　　4. 说话前的极速呼吸，说话速度突然改变等。

　　教什么是“奇怪”

　　当你拿到一个孩子不认识的物品或者比较少见的东西，就可以示范：“好奇怪的东西，这是什么呢？”爸爸可以在一边说：“是很奇怪，我也不知道。”

　　过一会儿，你可以说：“奇怪，我的帽子不见了。”

　　这样孩子就会把两个情景或者若干个情景联系起来，知道奇怪就是：“不多见的”，“不普通的。”

　　环境压力

　　家长对孩子期望值比较高，持有较高标准，力求完美，这时候不停提问孩子一些问题，反复的让孩子练习，孩子出现口吃的几率也非常高。