语言训练师证哪里发的证书已更新（今日要点）

　　3岁多的孩子，只需要明白今天，明天，昨天的概念就很好了。3-4岁的时候，我经常预告明天，后天发生的事情。然后第二天发生以后，再做一个今天和昨天的总结。这样慢慢的她就会明白明天，后天、昨天的概念。同样，今天，明天，后天，昨天，也可以借助日历本以及具体的事件 加深理解。 同样的还有上午，下午，晚上，早上的概念。早晚好理解，但是上午中午下午容易分不清，也可以用幼儿园的例行性活动，早上上学，中午吃饭，睡觉，下午上英语课。至于刚才说的，3岁多的孩子，你问他现在几点了，是没有多少实际上的意义的。

　　患有语言障碍的儿童常表现出以下方面的不足：1.语言数量少，学到的语言和理解的语言数量明显不足，这是语言障碍儿童存在的普遍且主要的特征。2.语法有缺陷，对句法结构、词态等语法的学和使用在一般情况下都很困难。3.社交沟通不足或不当，社交沟通不足常被描述为语用方面的不足。如不能主动发起沟通。4.非语言沟通技巧缺乏，很少使用手势、面部表情等。5.读写技能不足，语言学障碍儿童在学校常伴有学业困难，如存在阅读、书写、拼写困难等。

　　为什么报考语言训练师：1、能证明你在某一领域具有一定资历以及水平，是技术优异的象征。2、能用于单位招聘，是入职、加薪的敲门砖，是用人单位考核能力水平的凭据；3、能用于创业者创业的能力的凭，也是申请扶持项目不可或缺的资料凭据；

　　注重朗读背诵，大量诗文的读背积累了丰富的语言材料，培养了语感，符合学语言的规律，注重基础练，例如教学生对对子，是为写诗作文打基础的有效训练方式，通过大量的属对造句，使儿童领悟到词类和造句的规律，我国古代的教育报名。在千百年的教学实践中创造了适合汉语汉字特点的一整套教学内容和方式。其中有许多是进行语言训练的精辟见解和宝贵经验:注重激发兴趣。利用韵语和插图以适合幼童认知水平。

　　语言是一种作为社会交际工具的符号系统。所谓符号系统，是指语言的各种要素及语言单位按照一定的组合规律和内部联系形成的机构整体。语言符号系统包括语音、语汇、语法等，形式包括口语、书面语、手语等。各种语言都有自己独特的语音、语汇和语法系统。

　　语言的概念：语言是人和其他动物相区别的主要标志之一，是人类交往的工具，也是表达个体思想的工具。语言的发展在婴幼儿认知社会的过程中起着重要的作用。由于许多运动发育迟缓的患儿是由于大脑的损伤造成的，或多或少伴有语言障碍的存在，主要表现在发音功能障碍，语言表达功能障碍及语言发育迟滞。

　　爱学习的好孩纸,与儿童教育相关、与言语相关的所有知识，康复师都必须学习，提升自己才能更好的帮助孩子们康复不是。学习的时间哪里来？周末呀！

　　语言是一种作为社会交际工具的符号系统。所谓符号系统，是指语言的各种要素及语言单位按照一定的组合规律和内部联系形成的机构整体。语言符号系统包括语音、语汇、语法等，形式包括口语、书面语、手语等。各种语言都有自己独特的语音、语汇和语法系统。

　　沟通到一定阶段，理解力到一定阶段，语言才会出现，否则出现的语言就是学舌，没有任何实际意义。孩子具备沟通的能力，希望与你沟通，而且他又能理解日常用品以及指令，这才具备说话的条件。

　　在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。要发展幼儿的口头语言表达能力，首先，要让幼儿掌握大量的词汇，因为，词是语言的建筑材料，幼儿掌握词汇的多少，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的语言交流。

　　患有语言障碍的儿童常表现出以下方面的不足：1.语言数量少，学到的语言和理解的语言数量明显不足，这是语言障碍儿童存在的普遍且主要的特征。2.语法有缺陷，对句法结构、词态等语法的学和使用在一般情况下都很困难。3.社交沟通不足或不当，社交沟通不足常被描述为语用方面的不足。如不能主动发起沟通。4.非语言沟通技巧缺乏，很少使用手势、面部表情等。5.读写技能不足，语言学障碍儿童在学校常伴有学业困难，如存在阅读、书写、拼写困难等。

　　出现以上类似症状的孩子，家长注意这样做1. 发现口吃情况去及时检查，以取得正确的干预方法。2. 减少过多、过难的提问，以简单的是与不是做为答案。3. 不能有任何的语言和肢体提醒，以免加重孩子心理暗示。4. 减慢周围人说话语速。5. 多正面鼓励孩子。针对不同的孩子采取不同的方法，但总体原则以心理引导为主。

　　能变废为宝,在康复师眼里，看什么都是宝，什么都可以成为教具，没攒过“废品”的康复教师不是好老师，不信，你去康复教师的办公桌下面看看。

　　孩子口吃的主要表现1. 起始音困难2. 发音重复，拖长音节3. 说话之前构音器官的准备性运动过多4. 说话前的极速呼吸，说话速度突然改变等。

　　语言治 疗师关注的则是儿童言语、语言和社交能力的发展。所有科目的学习都离不开语言作为学习的基础，所以语言治 疗师关注的可以说是基础的基础，找出在言语语言学习上“有困难“的孩子的主要问题在哪里，并用针对性的方法进行强化练习，帮助他赶上或者缩短他和同龄孩子间的差距，减少言语语言困难对其生活和学习的影响。

　　环境压力，家长对孩子期望值比较高，持有较高标准，力求完美，这时候不停提问孩子一些问题，反复的让孩子练习，孩子出现口吃的几率也非常高。

　　环境压力，家长对孩子期望值比较高，持有较高标准，力求完美，这时候不停提问孩子一些问题，反复的让孩子练习，孩子出现口吃的几率也非常高。

　　情绪心理因素，孩子在兴奋急于表达时，家长没有足够的耐心去倾听孩子说话或没有听完孩子的话，就明白孩子要表达内容，而直接打断孩子说话，也会出现口吃；另外，孩子处理情绪的能力还不成熟，如果遇到让他觉得有压力的事情或受到威胁的感受，可能会以口吃的方式表现出来。

　　你可以跟孩子分享：“其实我也很喜欢放假哎！”然后讨论放假的好处是什么？可以睡懒觉，可以不用上班，下班，可以陪孩子玩，可以去度假。。。你说一个，孩子说一个 。

　　关于口吃的原因有很多，具体到每个孩子有不太一样。 口吃大多开始于2-4岁，因为2-4岁是孩子语言发育从词语到句子的发展阶段。在这个阶段出现言语流畅障碍的几率特别大。这个阶段孩子词汇量不大，在使用较难的词汇或使用不习惯的词句情况下，就会极易出现口吃。

　　这里有几个原则需要大家注意：1、遵从孩子的能力和语言理解表达学习认知顺序。重要的事情说三遍：从孩子目前的能力出发！2、逐渐拔高和多样性如果是已知已经掌握的，请用同义词或者相近的词有意识代替，或者换一种说法，深入一个层次。比如同样表示累，你可以根据孩子的能力说：“累死了！”“好累！”“什么都不想做” “想休息”，你的表达越丰富，孩子学到的越多。

　　语言教学的原则1、在开始干预或教学时，要详细描述儿童的起点行为也就是儿童已具备的能力。2、由一个步骤进入下一个步骤时，必须制定明确的评量标准。3、在教学过程中，如果需要使用特殊的口语刺激或视觉刺激，以诱发儿童的反应，要说清楚。4、教学活动的设计和安排，要以儿童的兴趣为主。5、语言技能只能在为达成沟通需求时才有其必要性，因此，无论是采取任何的教学方法或教学策略，要以沟通式的互动为主

　　实际上后来才明白 孩子只是把当时的情境记下来而已，并不是真正的理解。你可以在随时有风的时候 告诉他风好大，对，也可以朝着电风扇说，风好大，这就是泛化。

　　再比如：奇怪、郁闷、罗嗦、舒服、不忍心、幸运与不幸等等这些不好解释的词汇，就靠在不同情境里的多次演示来让孩子理解。

　　语言训练的目的是为了提高患儿的语言表达能力和理解能力，恢复患儿的语言交际能力。其语言的原则是尽早开始，早期干预、 为患儿提供较好的语言环境。应坚持因材施教的原则，根据评估结果为每个患儿制订具体的训练计划和康复目标。家长的密切配合是运动发育迟缓患儿语言康复的重要保障，使患儿在任何时候、任何环境下，逐步确立语言表达的意识。通过综合、系统的语言训练，使患儿语言的各个方面都能得到改善和提高。