玉林市语言训练师证报考条件，怎么考及考试时间

　　言语是无法被动产生的，如果患儿自己拒绝说话，再高明的语言治 疗师也不能是患儿“金口重开”。语言治 疗师会调动患者的积极性，促进患儿从被动运动向主动发音顺利过渡，*终使患儿通过自己的力量来发出声音。

　　患有语言障碍的儿童常表现出以下方面的不足：1.语言数量少，学到的语言和理解的语言数量明显不足，这是语言障碍儿童存在的普遍且主要的特征。2.语法有缺陷，对句法结构、词态等语法的学和使用在一般情况下都很困难。3.社交沟通不足或不当，社交沟通不足常被描述为语用方面的不足。如不能主动发起沟通。4.非语言沟通技巧缺乏，很少使用手势、面部表情等。5.读写技能不足，语言学障碍儿童在学校常伴有学业困难，如存在阅读、书写、拼写困难等。

　　语言训练的目的是为了提高患儿的语言表达能力和理解能力，恢复患儿的语言交际能力。其语言的原则是尽早开始，早期干预、 为患儿提供较好的语言环境。应坚持因材施教的原则，根据评估结果为每个患儿制订具体的训练计划和康复目标。家长的密切配合是运动发育迟缓患儿语言康复的重要保障，使患儿在任何时候、任何环境下，逐步确立语言表达的意识。通过综合、系统的语言训练，使患儿语言的各个方面都能得到改善和提高。

　　注重朗读背诵，大量诗文的读背积累了丰富的语言材料，培养了语感，符合学语言的规律，注重基础练，例如教学生对对子，是为写诗作文打基础的有效训练方式，通过大量的属对造句，使儿童领悟到词类和造句的规律，我国古代的教育报名。在千百年的教学实践中创造了适合汉语汉字特点的一整套教学内容和方式。其中有许多是进行语言训练的精辟见解和宝贵经验:注重激发兴趣。利用韵语和插图以适合幼童认知水平。

　　语言训练师会向患儿展示正确发音运动模式，在患儿接受语言训练早期难免会发出错误的语音。家长在语言训练时不必反复强调他的语音是错的，错在哪里，只要告诉他们正确的发音模式和正确的发音即可。语音习得的过程就是不断通过视觉模仿和听觉反馈，逐步由不清晰语音向清晰语音过渡的过程。一味地强调他们如何错，不但会引起患儿的反感，对语言训练产生抵触情绪，还会使他们对错误的语音印象加深。

　　语言的概念：语言是人和其他动物相区别的主要标志之一，是人类交往的工具，也是表达个体思想的工具。语言的发展在婴幼儿认知社会的过程中起着重要的作用。由于许多运动发育迟缓的患儿是由于大脑的损伤造成的，或多或少伴有语言障碍的存在，主要表现在发音功能障碍，语言表达功能障碍及语言发育迟滞。

　　鼓励家长多注意与孩子用言语沟通，要机动地设置情境，促进表达。如，制造点小麻烦、小困难，让孩子学习请求别人的帮助。把孩子喜欢的东西放置在看得见、够不着的地方，让孩子的话慢慢地自然地被“逼”出来，错误的构音也会逐渐被发现，并进行一一纠正。

　　语言是一种作为社会交际工具的符号系统。所谓符号系统，是指语言的各种要素及语言单位按照一定的组合规律和内部联系形成的机构整体。语言符号系统包括语音、语汇、语法等，形式包括口语、书面语、手语等。各种语言都有自己独特的语音、语汇和语法系统。

　　爱学习的好孩纸,与儿童教育相关、与言语相关的所有专 业知识，康复师都必须学习，提升自己才能更好的帮助孩子们康复不是。学习的时间哪里来？周末呀！

　　在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。要发展幼儿的口头语言表达能力，首先，要让幼儿掌握大量的词汇，因为，词是语言的建筑材料，幼儿掌握词汇的多少，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的语言交流。

　　孩子口吃的主要表现1. 起始音困难2. 发音重复，拖长音节3. 说话之前构音器官的准备性运动过多4. 说话前的极速呼吸，说话速度突然改变等。

　　出现以上类似症状的孩子，家长注意这样做1. 发现口吃情况去及时检查，以取得正确的干预方法。2. 减少过多、过难的提问，以简单的是与不是做为答案。3. 不能有任何的语言和肢体提醒，以免加重孩子心理暗示。4. 减慢周围人说话语速。5. 多正面鼓励孩子。针对不同的孩子采取不同的方法，但总体原则以心理引导为主。

　　在训练初期，不要试图想在很短的时间内让患儿纠正了所有的错误发音。儿童的接受能力有限。尤其是当患儿是重度构音障碍，21个声母都存在构音障碍时，与其将21个声母的正确发音给患儿听1遍，让他去模仿，这样“欲速则不达”，不如将其中错误的一个声母的正确发音发给患儿听21遍，让他去模仿。其实，当患儿一旦掌握了一两个声母的发音技巧后，他们很可能会用这种技巧去学习其他声母的发音。

　　孩子口吃的主要表现1. 起始音困难2. 发音重复，拖长音节3. 说话之前构音器官的准备性运动过多4. 说话前的极速呼吸，说话速度突然改变等。

　　有的家长问：什么时候是适合语言训练的时候？我的回答是随时随地。你在开口跟孩子沟通的时候，你在阐述一个事情给他的时候，你都要先想好应该怎么说，这句话孩子是否能理解，能够理解到什么程度。这件事我应该怎么用合适他的发育年龄的叙事形式讲述出来？

　　环境压力，家长对孩子期望值比较高，持有较高标准，力求完美，这时候不停提问孩子一些问题，反复的让孩子练习，孩子出现口吃的几率也非常高。

　　这里有几个原则需要大家注意：1、遵从孩子的能力和语言理解表达学习认知顺序。重要的事情说三遍：从孩子目前的能力出发！2、逐渐拔高和多样性如果是已知已经掌握的，请用同义词或者相近的词有意识代替，或者换一种说法，深入一个层次。比如同样表示累，你可以根据孩子的能力说：“累死了！”“好累！”“什么都不想做” “想休息”，你的表达越丰富，孩子学到的越多。

　　情绪心理因素，孩子在兴奋急于表达时，家长没有足够的耐心去倾听孩子说话或没有听完孩子的话，就明白孩子要表达内容，而直接打断孩子说话，也会出现口吃；另外，孩子处理情绪的能力还不成熟，如果遇到让他觉得有压力的事情或受到威胁的感受，可能会以口吃的方式表现出来。

　　有的家长问：我的孩子感觉日常需求什么都会讲了，再怎么训练语言？可以向思维的深度和广度挖掘。我们的孩子往往心智比较单纯，比同龄孩子都幼稚，我们可以通过聊天，通过深度的增加，来填补孩子的弱项。所以这种训练是每个圈内的孩子永远都需要的。

　　关于口吃的原因有很多，具体到每个孩子有不太一样。 口吃大多开始于2-4岁，因为2-4岁是孩子语言发育从词语到句子的发展阶段。在这个阶段出现言语流畅障碍的几率特别大。这个阶段孩子词汇量不大，在使用较难的词汇或使用不习惯的词句情况下，就会极易出现口吃。

　　教什么是“奇怪”当你拿到一个孩子不认识的物品或者比较少见的东西，就可以示范：“好奇怪的东西，这是什么呢？”爸爸可以在一边说：“是很奇怪，我也不知道。”过一会儿，你可以说：“奇怪，我的帽子不见了。”这样孩子就会把两个情景或者若干个情景联系起来，知道奇怪就是：“不多见的”，“不普通的。”选择启发，如果实在说不出，可以给选择句，让他再动一次脑筋；

　　重复设计类似场景来加强同种语言。这里要注意的，不要每次都是完全相同的场景，记得以前说过一个例子，有个妈妈每次带女儿路过一个风口的时候，都说 风好大啊。结果孩子 一次在路过风口的时候，也说，风好大啊。妈妈当时很高兴，以为孩子理解了。

　　语言教学的原则1、在开始干预或教学时，要详细描述儿童的起点行为也就是儿童已具备的能力。2、由一个步骤进入下一个步骤时，必须制定明确的评量标准。3、在教学过程中，如果需要使用特殊的口语刺激或视觉刺激，以诱发儿童的反应，要说清楚。4、教学活动的设计和安排，要以儿童的兴趣为主。5、语言技能只能在为达成沟通需求时才有其必要性，因此，无论是采取任何的教学方法或教学策略，要以沟通式的互动为主

　　超级“话唠”你见过从早8点说话说到晚6点的，没别人，只有语言康复师了，不这么着，孩子们听的经验怎么积累呀。

　　语言训练的目的是为了提高患儿的语言表达能力和理解能力，恢复患儿的语言交际能力。其语言的原则是尽早开始，早期干预、 为患儿提供较好的语言环境。应坚持因材施教的原则，根据评估结果为每个患儿制订具体的训练计划和康复目标。家长的密切配合是运动发育迟缓患儿语言康复的重要保障，使患儿在任何时候、任何环境下，逐步确立语言表达的意识。通过综合、系统的语言训练，使患儿语言的各个方面都能得到改善和提高。